浙江语言障碍，目前课程开设了关键性技能训练（PRT）、口肌定位训练言语开发(OPT)、应用行为分析（ABA）、感觉统合等专项课程，奥尔夫音乐、精细艺术课、生活技能为辅修课程。
图为The Lancet Regional Health - Western Pacific的封面图。上海儿童医学中心供图值得注意的是，这一疾病的患病率要明显高于目前公众更为熟悉的注意缺陷多动障碍（俗称“多动症”）的发生率（5.7%）以及的患病率（7‰）。然而，由于发育性语言障碍的症状相对较为隐匿，且教育界、儿科界和公众对于这一疾病的认识均较为有限，使得长期以来这一涉及儿童人群较广的疾病没有得到足够的重视，很多发育性语言障碍的儿童被错误地贴上“多动症”或其它行为问题标签，或者被认为“懒惰”或“不听话”等。
3-5岁的康复需求：3-5岁，是语法派生期，这个阶段的语言可以满足基本的沟通和表达需求。同时也是孩子的语言发育的高峰期，语言能力会突飞猛进。如果出现语言障碍，需要根据不同原因，制定针对性的方案。康复需求不仅仅是发音标准的问题，而是更高层次的语言功能，包括语言理解，语言表达，计算、逻辑思维，抽象思维，语言记忆等多方面问题。如果仅仅是构音的问题，只需要做发音方面的矫正，如果是因为听障、腭裂、智力障碍、自闭倾向等原因引起的语言障碍，就需要考虑更多的干预方案，康复过程需要更长时间、更多精力，对于这一类特殊儿童的康复计划和目标，需要谨慎考量，做好家长的心理预期。
总之，语言障碍的康复需要理性认知，需要可弹性的期望值。在孩子适合他的年龄，帮助他们完成语言康复，并达到可持续的健康发展，用朴素的一句话可以解释为“让每一个孩子都能正常讲话”，就是好的目标。
中国青年报·中国青年网记者 王烨捷12月13日～15日，约80名来自全国20个省（区、市）的儿科医生聚集在国家儿童医学中心、上海交通大学医学院附属上海儿童医学中心（以下简称“儿中心”），参加“儿童语言门诊规范化建设”学习班。这些医生来自湖海，其中还包括了一部分社会办儿童语言障碍辅导机构的特教老师，他们聚在儿中心的主要目的，是让自己及身边的儿科医生在面对语言障碍儿童就诊时，说出那句珍贵的“医嘱”——建议到专门的儿童语言障碍专科接受。章依文对患儿进行干预训练。(上海交通大学医学院附属上海儿童医学中心供图)“大多数家长，甚至包括一些基层医院的儿科医生，都会觉得孩子开口晚并没什么太大问题，等一等，长大就好了。”儿中心发育行为儿科主任章依文从业多年来见过太多抱着“等等看”心理的家长，他们往往在孩子3岁左右还不会说话时，才想起来医院。而这时，往往为时已晚。
前者偏向于内部符号系统和思维方式，后者注重表达行为和说话结果，也可看做是语义和语音的区别，者是统一的言语语言活动。言语是性的，语言是第性的，哪里有言语，哪里就有语言，哪里没有言语，哪里就没有语言；语言从言语中来，又反作用于言语，言语的使用必须受到语言的约束，否则就无法在社会中进行交际。语言是工具，言语是工具运用，“语言是是言语的工具，又是言语的产物。”它们是工具和工具运用的关系。这样区分有利于我们揭示语言障碍的真相，更有利于我们针对语言障碍寻找康复办法很多家长发现孩子语言异常时，通常只是从语音表现上进行判断，比如“孩子发音不准”、“咬字不清”、“孩子说话大舌头”、“孩子说话没有逻辑听不懂”等等，