云南职教高考，4个月Python开发，创就业方向：人工智能、数据分析、机器人开发。
我国职业人才采取严格的学制分层培养模式，历为社会培养了大批职业人才，然而随着社会的发展，选拔性升学考试后的学制分层培养已成为职业教育发展的障碍，中高职教育生源各异的现实导致职业教育未能真正实现融合发展，极大地浪费了职业教育资源。只有淡化职业教育层级间的学制界线，尝试以职业能力和职业素养为主的入学制度，才能真正实现中高职教育一体化发展的衔接模式。英国以资格和证书为基础的入学制度，为我国职业教育入学制度改革提供了经验借鉴，促使我国职业教育招生制度实现由外在区分向符合职业教育和职业人才成长规律的转变。
HEADLINE一、办学特色鲜明精细化教学管理。我中心在具备丰富的多年教育教学管理经验的正高级、特级教师王志英老师指导下，饮食、锻炼处处到位，教学环节精准部署。针对艺考生实际，我们的课堂追求高标准、率、高质量；各高考科目追求科学安排、稳扎稳打而又部署针对性策略。专业过硬的专职教师队伍。我中心任课老师均为拥有丰富高教学经验、多年战斗在高考前沿的学科骨干教师，教师平均年龄十岁左右。我们的教育团队理念超前，对高考知识点和命题深有研究，教学成果突出，受到社会各界广泛认可，我们采用适应艺考生的方法教学，稳步、扎实、、快速。切合艺术生实际的教学理念。强化课后过关辅导。利用自习课前钟狠抓记背任务，落实知识点过关，并有针对性的个别辅导，提优补差，使艺考生避免短板效应，做到各科目稳步推进，全面发展。
中职教育的培养目标是培养与社会主义现代化相适应，在生产、技术、管理、服务第的高素质劳动者和初高级专门人才。而高职的培养目标与中职既有统一性，又有层次上的区别。
首先，中职教育的专业课程比重较大。中职学生多数是初中毕业生，知识和能力相比高职学生来说比较薄弱，而中职教育在课程设计上往往是针对岗位的专业技能课程，这样势必导致学生不能准确把握其职业岗位特点，不能与学生自身的能力所匹配。同样，在高职院校中，多数学校由于从中职和师范学校转型而来，依旧沿用中专时的课程，课程的对象变为有一定知识基础和能力的高中毕业生，显然课程设置也是不合理的。其次，各个地区和学校的专业建设水平参差不齐，导致课程目标和课程标准也不尽相同。目前在职业教育当中只是对课程设置做出了一些原则性的规定，但没有统一的课程标准，导致中职课程和高职课程内容上的重复安排，由此就出现了中高职课程体系不统一，不能有效地进行衔接。而高职教师在授课前多数也没有对中职学生的基础和能力进行调研，不能做到因材施教。中职师资与高职师资各自为政，导致形成互不相关的两个教学阶段。
我国普职教育分离烙下了职业教育发展的硬伤，重文轻技的思想至今还很盛行，普通教育一直是人们追捧的香饽饽，虽然普通大学毕业生就业和失业问题引起了社会醒，但职业教育仍然是很多学生的无奈选择。