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（新鲜热评）高二语文教辅批发首页推荐(2024更新中)(今日/点赞)， 其，不利于提高学生的口头表达能力。培养学生的听、说、读、写能力，是语文教学的主要任务。而提高学生说的能力，多是通过课堂回答问题实现的。因此，不论是语文教学，还是其它学科教学，都要多为学生创造说的机会，提供说的场景，让学生口头回答问题，培养学生想说、敢说、说好的能力。通过“说”，师生还可以进行情感交流，融洽课堂气氛，而使用抢答器回答问题，学生可能会失去表达的机会。
其，不利于提高学生的口头表达能力。培养学生的听、说、读、写能力，是语文教学的主要任务。而提高学生说的能力，多是通过课堂回答问题实现的。因此，不论是语文教学，还是其它学科教学，都要多为学生创造说的机会，提供说的场景，让学生口头回答问题，培养学生想说、敢说、说好的能力。通过“说”，师生还可以进行情感交流，融洽课堂气氛，而使用抢答器回答问题，学生可能会失去表达的机会。由此可见，学校在运用现代技术时，不能为技术而技术，盲目推广应用。就课堂使用“抢答器”而言，还要与传统课堂的师生交流相结合，借鉴其长处，避免其短处。教师可偶尔使用，但不能每节课都使用，更不能用其代替传统的课堂提问。
（新鲜热评）高二语文教辅批发首页推荐(2024更新中)(今日/点赞)， 因此，教师在设计课堂问题时，既要创设一定的问题情境，又要通过循循善诱的启发，调动学生思考的积极性，通过有效的师生交流，处理好课堂教学预设和生成的关系，从而达到教与学同频共振的效果。使用抢答器回答问题，大多数情况下是一问一答，显然不能达到这样的效果。其，不利于提高学生的口头表达能力。培养学生的听、说、读、写能力，是语文教学的主要任务。而提高学生说的能力，多是通过课堂回答问题实现的。因此，不论是语文教学，还是其它学科教学，都要多为学生创造说的机会，提供说的场景，让学生口头回答问题，培养学生想说、敢说、说好的能力。通过“说”，师生还可以进行情感交流，融洽课堂气氛，而使用抢答器回答问题，学生可能会失去表达的机会。
其，不利于师生课堂交流。课堂教学是师生相互交流的双边活动，具有高度的互动性和不可预测性，教师要通过学生听课的表情、回答问题时的表现、小组合作学习的效果等，及时调整教学安排和进度，以实现课堂教学的佳效果。课堂教学通常不是“直线型”发展，常常“节外生枝”，许多在备课时教师没有想到的问题，会通过师生的交流暴露出来。因此，教师在设计课堂问题时，既要创设一定的问题情境，又要通过循循善诱的启发，调动学生思考的积极性，通过有效的师生交流，处理好课堂教学预设和生成的关系，从而达到教与学同频共振的效果。使用抢答器回答问题，大多数情况下是一问一答，显然不能达到这样的效果。其，不利于提高学生的口头表达能力。培养学生的听、说、读、写能力，是语文教学的主要任务。而提高学生说的能力，多是通过课堂回答问题实现的。因此，不论是语文教学，还是其它学科教学，都要多为学生创造说的机会，提供说的场景，让学生口头回答问题，培养学生想说、敢说、说好的能力。通过“说”，师生还可以进行情感交流，融洽课堂气氛，而使用抢答器回答问题，学生可能会失去表达的机会。