重庆多动症，其中的核心课程之一“融合衔接班”开展期间不断优化调整课程，是福建省很早开设融合模式的机构，起步早、个案经验丰富是我们的一大优势。
但这并不是好的沟通方式，对于多动症孩子，家长和老师应该联动起来。李女士说，现在她会在老师反馈问题时，询问老师“针对孩子的行为，我们可以做什么”，并请老师在学校及时观察孩子的行为有没有减少或纠正过来，“这样，我就可以根据老师反馈的情况，进一步加强对孩子管理。学校和老师的帮助也不可或缺。据李女士介绍，年级上学期，贝贝换了新的班主任。这位老师在得知班里有同学对贝贝有一些偏见后，便专门为其上了一堂“绘画课”，让所有同学通过给人物画像上色的方式，引导孩子们学着理解、帮助别人。同时，学校的其他科任老师，也会在日常行为方面开始对贝贝有侧重地观察、帮助。
本届关爱周还了中国大地理区域多中心的《中国城市学龄儿童注意缺陷多动障碍（ADHD）调研》成果；总结了2020年青少年心理健康校园行项目成果；同时一系列丰富多彩的科普教育活动将同期展开，包括：在全国各地医院、社区和学校开展的线上直播课堂、线下科普教育讲座、义诊、青少年心理健康朗诵大赛和短视频科普等。注意缺陷多动障碍（简称ADHD，俗称多动症）是一种起病于儿童时期、以与发育水平不相符的注意缺陷、多动和冲动为主要表现的神经发育障碍，常伴有学习困难、品行障碍和适应不良等问题。容易导致儿童青少年的注意力不集中、行为不能自控和自尊心低等问题，如不能得到及时，成年后仍会影响其正常生活和社交能力。
比如，老师要求大家列队站好时，贝贝站不住，会时不时地捅一捅前排同学；在老师上课时，别人都安静地坐好听讲，贝贝却会趴在桌子上玩铅笔、玩橡皮；在和同学一起做游戏时，贝贝甚至会不听指挥地乱跑，乱蹦。真正让李女士意识到孩子可能“有问题”，是在去年5月。“当时老师给我发，说贝贝在地上爬，扰乱课堂纪律。李女士翻出了当时老师发来的照片，是在一个阶梯教室里，其他孩子都整齐地站在台阶上，只有贝贝一人仰躺在阶梯上，自顾自地玩着。李女士当即向单位请了假，在贝贝下课后将他带去了医院。经过一系列的专业测评，医院出具了诊断书，表明贝贝患有注意缺陷多动障碍。当时，李女士忍不住地哭了，“心情很矛盾，既有为以前种种行为找到原因的释然，又有对多动症的焦虑。
因此，每当贝贝犯错回家后，她与丈夫都会对贝贝非打即骂。李女士说，他们也试过和孩子“谈心”，告诉他“这样做不对，不能这么做了”，贝贝每次都会哭着说“知道错了”，但没过多久还是会再犯。确诊：孩子患有多动症曾经的问题有了“”在贝贝又一次被找家长后，李女士开始怀疑孩子是不是在感知能力方面有所欠缺，便将想带孩子去医院检查的想法告诉家里人，却遭到了所有人的反对。老人们认为，李女士属于“没事找事”，“小孩子都这样，长大就好了。渐渐地，李女士也认可了父母的说法，觉得贝贝只是不适应新的班级，等到了小学就好了。然而，到了小学一年级后，贝贝的改变并不大，特别在行为方面依旧“与众不同”。
为孩子设定小的、可达到的目标：与其抱怨孩子的种种不如意，不如让孩子有过成功的体验，家长可以为孩子设定一些小的、可达到的目标，来激励孩子去完成。要让你的孩子明白，并不是做成大事才是成功，每一个小小的进步都是值得赞扬和鼓励的。缓慢一些不要紧，只要在做，有信心完成就可以了。奖励孩子的积极行动：与第点相辅相成的是，家长不要盲目攀比，以其他孩子的标准甚至是大人的标准来苛求孩子，而是要在孩子有进步时给予恰当的奖励，有时候仅仅是一个拥抱或者鼓励的话语，对于孩子来说都是力量无穷的，不要吝啬对孩子的夸赞。给孩子提供有限选择：多动症的孩子由于缺乏规划性，做事情又难以集中精力，家长就要做好辅助工作，每次先给孩子提供有限的选择，比如拿出两样玩具先让孩子玩，等他能确定了，并对其中一件事情做到有始有终再逐渐放手。这样做的好处是，既帮助孩子克服了选择困难症，又给予了孩子一定的自主权，相信他能逆风飞扬吧。