安徽普希教育咨询有限公司旗下【合肥圣菲儿童之家】，是中国蒙台梭利协会在合肥成立的国际标准蒙特梭利双语基地园。合肥圣菲儿童之家坐落于安徽合肥植物园旁，园舍总面积1000余平方米，是合肥蒙台梭利硬件设施高档、正规、配置完善、运营管理科学、教育理念先进、并具有中国本土文化特色的蒙台梭利幼儿园。合肥蒙氏幼儿园园所以尊重儿童自然成长规律为教育理念，以混龄式编班为教育模式，以儿童为中心为教育方法，以培养秩序、精细、专注、关爱、独立、自信为教育目标。可能你会质疑一生做过的每一个选择但是蒙台梭利除外！园 所 俯 瞰1.圣菲·最懂孩子的儿童之家！“让教育春风化雨， 润物无声”，让孩子在最自然的环境中成长和认知，把世界上最好的东西都带到孩子身边，给予孩子最精致的教育！蒙台梭利博士说：“在设计任何教育体系之前，我们必须为儿童创造一个适宜的环境，以促使儿童天赋的发展。”圣菲的一花一草、一树一木，都是大自然赋予的原生态！在圣菲，可以零距离接触和观察四季花果！室 外 环 境娱乐树屋园所活动区园中桔树对于孩子来讲，不管是生理上还是心理上想要得到发展，都需要特定的环境，而圣菲，由内而外的每一处都是为孩子量身打造的，这里所呈现的都是真正属于孩子的。2.圣 菲 · 教育理念及儿童自然成长法则      圣菲儿童之家强调“以儿童为中心”，班级组织形式以2-6岁混龄模式，给儿童提供一个真实的社会与发展环境，让孩子在有准备的环境中，去自我学习、自我成长，不断地去完善自己、构建自己。蒙台梭利教育主张“成人跟随儿童，儿童跟随自然”的理念，这是一种对待生命的态度，也是一种尊重生命发展的科学方法。在爱和自由的环境下，让孩子实现真正的自由，让每个孩子成长为更好的自己！  CASA 班 级 展 示反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。3.圣 菲 · 玩中学乐自由是教育的最终目的，玩乐逗趣是孩子的天性，让孩子在玩乐中开启慧根。入户攀爬室内游玩区4.圣 菲 · 饮食对于每一个家长来说，孩子在幼儿园所能得到的教育是一方面，日常的饮食也会高度关注，圣菲给孩子的一定是更好的，所有食材一定是当天最新鲜的。每周食谱都由国家营养师搭配。园 所 饮 食早 餐  上午点·水果午 餐下午茶点5.圣 菲 · 日常生活用品圣菲秉承“用心做教育，一切为孩子”为初衷，严格把控孩子的每一件用品；孩子所使用的洗手液、驱蚊、止痒，皆采购的进口产品，给孩子有效安全的保护。进口驱蚊水、洗手液止 痒我们所做的每一步，都是为了孩子更好的成长，同时也需要家长们与我们一起为孩子营造合适的生活学习环境，让每一个孩子无论在家在学校都能身心健康的成长。“数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学”（恩格斯）。数学教育的最终目的并不仅仅是为了学习一些计算方法，更重要的是通过数学的学习与演练，提高儿童的逻辑思维能力，增强儿童独立工作的能力，从而使儿童将来能够成为一个独立的有智慧的人。数学心智蒙台梭利用两种思维类型的人说明什么是数学心智。一种人，很聪明，主意很多，但思维混乱、没有条理；另一种人，思维清楚得像一张地图，条理清晰，主观意识强。前者思维欠条理，而后者思维很有条理，具有很好的判断力。她称后一种人的思维为“精确地建立的心智，可称为‘数学心智’”。研究发现，人出生后就对数的概念很敏感，这可以从幼儿富有秩序感的动作中看出来，他们对周围环境的顺序性和对自己生活的秩序性，能够很自然地形成。这就是人类对数学这一概念敏锐的感受性。这种感受性必须透过追求这样一个正确的程序才能获得，通常我们把这种状态就称为“数学的心智”。关于数学心智，蒙台梭利说：“将原本精密的心智称为数学心智，这名称是向巴斯葛借用的。”(引自《吸收性心智》)这就意味着，人的数学头脑可以观察和了解即时现象的发展，并能够正确地掌握事物的规律和所表达的意思。“人的心智是属于数学的，知识与进步是由精密的观察促成的。”因此，数学心智应具备“有序”、“精确”的特点。数学具有内在的秩序性并力图展现最精确的结果，人对细节的敏感性(秩序感、准确性的强烈要求)在幼儿时就存在，这与数学的特质是一致的。蒙台梭利博士认为，如果能按照这种自然性，为幼儿安排出具有秩序与精确特性的环境，就会强化幼儿在数学思考方面的能力。由此可见，在实施教育时，必须把“有序”与“精确”这两种精神始终贯穿于整体的教育之中，尤其是幼儿期的整体精神具有明显的数学倾向，并以令人惊讶的自发方式呈现出来时。所以，蒙台梭利一再强调，教师在为孩子做示范时，动作一定要精确有序。蒙台梭利认为儿童从出生起就拥有数学心智，只有在重复中，数学心智才得以发展。蒙台梭利数学教育特色1.借助实物化教具，把看似高深的数概念简单化蒙台梭利创造了一套数学教育的好方法，她把抽象的数学概念的学习“实物化”，即给幼儿提供一套具体形象的实物教具，这些物化的教具为儿童提供了表象思维所需的具体形象，能很好的帮助幼儿学习数学。例如，金色珠是蒙台梭利数学高级班的一个教具，是用一个粒珠表示“1”，而将十个粒珠串在一起的一根串珠表示“10”，用十根串珠平铺成一个正方形的片珠表示“100”，用十块串珠垒成立方体块珠表示“1000”，非常形象地表示出数字之间的关系。给幼儿一个数如“2352”，要他拿出相应的金色珠，他就会拿出2个块珠，3个片珠，5个串珠，2个粒珠。在类似玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系，对一个5、6岁的幼儿来说是一件愉快而轻松的事情。 因为有实物化的教具，再加上生活中的互相配合，很多抽象的数学知识如乘法、除法、等分等看起来比较高深的知识都化难为简了。2.感官教育为数学教育奠定了基础蒙台梭利数学教育是以感官教育为基础，在感官教育中，对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习，让他们在知道数量之前，先掌握未被数值化的量（即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等），以培养他们的逻辑思考能力。例如，插座圆柱体、彩色圆柱体都是由四组不同的圆柱体组成，每组圆柱体的大小及高度都有一定的规则变化。第一组粗细不变高度递减；第二组高度不变，粗细递减；第三组粗细和高矮同时递减；第四组粗细递减而高度递增。幼儿通过操作教具能初步感受配对和序列，依高低或粗细排列顺序的操作，能进行物体高度与粗细的渐次性识别。由此可见，在感官教育中，幼儿初步的逻辑能力得到训练，为接受数学教育奠定了基础。3.蒙台梭利数学教育为幼儿提供合适的、有准备的环境蒙台梭利认为：“儿童具有先天的潜能，在合适的环境中，能得到迅速发展。儿童发展靠自身的活动，有活动才会有发展”。蒙台梭利所设计的各种数学活动，并不要求幼儿一定形成相应的的数学概念及掌握计算技能，她创造性地将一些抽象的数学概念及关系，化作一套系统的、可具体操作的教具，由这些具体教具来导入数学概念及关系，满足幼儿学习数学的愿望，使其获得具体的数学感知经验，为将来学习与此有关的抽象的数学概念做好具体的经验准备。同时蒙台梭利数学教具也在数学的抽象性与幼儿具体形象思维之间架起了“桥梁”，为幼儿学习数学起到“阶梯”作用。4.蒙台梭利数学教育的独特性与传统数学教育相比较，蒙台梭利数学教育有许多独特之处，这些独特之处使蒙台梭利数学教育更具备了优越性。蒙台梭利数学教育通过幼儿独立操作活动来实现一定的目的。在这个过程中，幼儿可根据自己的意愿及水平，自由地选择教具。每一件蒙台梭利数学教具都有十分明确的直接目的和一定的操作规则，幼儿在操作中必须按照操作规则，通过重复练习来实现教具的直接目的。蒙台梭利数学教育中的错误控制是幼儿实现自我纠正的有效手段，有利于幼儿进行探索学习。综上可以说明蒙台梭利数学教育完全符合幼儿学习数学的特点。它体现了幼儿主动学习的过程，在这个过程中，幼儿不仅真正理解和掌握数学概念和关系，同时对幼儿思维发展起到重要作用。“环境预备”之蒙台梭利感官区域孩子生活在一个自由发挥的环境里，可以自由使用他们的潜能，从而促进了心理的发展。“只有在环境的影响下，发展正常的儿童才能在发展过程中展示自己的力量：有自发的纪律性、不停地愉快工作、有社会良知，愿意帮助和怜悯他人。”每个儿童都具有天赋的潜能，教育的任务就是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到发展。人出生前，就在完备环境中。出生后，也应该生活在完备环境中。“事实上，正如生理胚胎一样，心理胚胎也需要外在环境的保护，它需要爱的温暖，需要人们尊重他的存在，需要一个能完全接受它、永远也不会阻碍它的环境。”在蒙台梭利本人看来，“有准备的环境”就是有规律有秩序的学习和生活环境，它能引导幼儿通过观察，自发地进行动作练习，从而形成一定的行为规范和良好的秩序感。蒙台梭利教室根据孩子的成长需要，配备了丰富的教具材料，这些教具与材料按照区域分成五大领域。五大领域的环境创设一般按照日常-感官-数学-语文-科学文化 五个区域 在教室中顺时针进行摆放。教具陈列应具备结构性和秩序性，遵循“从上到下，从左到右，从简单到复杂，从具体到抽象，从经典教具到延伸教具”的原则。教具陈列有了秩序感，孩子的秩序也在潜移默化中体现。蒙台梭利所说的“有准备的环境”，就是一个适合儿童需要的真实环境。儿童会按照自己内部的需要、发展速度和节奏来行动，并且会在过程中表现出热爱秩序、长时间地集中注意、尽最大的努力反复进行某种操作而不感到疲倦的品质，而蒙氏教育室内的环境创设，正为孩子健全成长提供了科学的环境基础。今天我们要分享的是完备环境中，蒙台梭利感官区域，教具的投放与工作。“儿童是主体，成人是引导，环境是影响”感官区域感官体验与大脑发育儿童是天生的感官探索者和学习者。从出生前就开始用感官在认识周围的世界，出生之后，这个过程也是一直延续。初生婴儿的大脑有将近一千亿个神经元。他们通过感官去认知这个世界，也在建立神经元之间的连接网络。给予儿童多元化的感官体验，其实就是在提供机会让儿童建立大脑神经元更广更强的连接，给予儿童更多的可能性。这些幼时建立的神经元连接会打下良好的能力基础，帮助他们日后的学习和生活。儿童某方面的感官经验越丰富，这一方面所要用到的神经元网络连接就会更强。而神经元连接越强，孩子日后在这一方面的学习能力就会更强，学起来也更轻松，而且这个影响是伴随一生的。当神经元之间的连接网络已经基本定型之后，想要再改变，就不是容易的事情。而那些极少被用到的神经元连接，就会慢慢消失。蒙台梭利感觉教育感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。在她的著述中，有大量篇幅专门论述感觉训练、运动训练与智力发展以及感觉教育与纪律教育、知识、技能的培养的关系和密切的联系。她认为感觉教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。在她看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏锐，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤。因此，在幼儿时期进行各处感觉教育显得至为重要。 从大脑发展来说，此时期给予儿童多元化的感官体验，其实就是在提供机会让儿童建立大脑神经元更广更强的连接，给予儿童更多的可能性。这些幼时建立的神经元连接会打下良好的能力基础，帮助他们日后的学习和生活。同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。在她看来，智能的培养首先依靠感觉，利用感觉搜集事实，并辨别它们，而感觉训练也是初步的、基本的智力活动，通过感觉训练使儿童对事物的印象清晰、纯正，这本身就是一种智能和文化的学习，是智力发展的第一步。再者，她还认为，人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施使其得到矫治和改善。蒙台梭利基于对感觉的极大重视，使感觉教育在她所提出的运动、感觉、语言和智力操练这一程序教学结构中处于十分重要的地位。感官教育的组成蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。感觉教育使儿童运用五感来感知各种事物，并对这些事物按类别加以分类，使其秩序化；教导儿童将所感知的事物名称跟语言联结起来加以概念化，以构成对此事物的概念。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉是我们五种感觉中最敏感的。视觉教育指眼睛对于线条、角度、图形等的判断、记忆、辨识是否能够整合的能力。主要目的，分辨物体的大小、颜色、形状等。视觉训练则在于帮助幼儿提高鉴别度量的视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。在儿童三到五岁，......大自然要完成她工作期间，儿童仍然有机会去校正他前三年遭遇障碍时所造成的人格偏差。3到5岁是儿童感官最敏感的时期，透过具有科学性的感觉训练，许多感官功能的障碍是可以逐渐被矫治的。蒙台梭利感官教具蒙台梭利感官教具大多在地毯上操作，因此，桌子分配较少。应尽量接近数学区，不宜设置在教室出入口区。感官领域起着承上启下的作用，和数学逻辑思考有着密切的关联，因此应连接数学区。感官领域不宜设在教室出入口，以免影响工作或碰倒搭建好的作品。感官区域的主要目的是通过五官及视听嗅味触的刺激，锻炼幼儿敏锐的感知及辨别能力，同时为学习数学做准备。严格来说，二项式、三项式和音感钟并不是单纯的感官教具。音感钟并非蒙台梭利博士所设计，而是其学生安娜·马克罗尼女士设计的。蒙台梭利博士认为，音感钟可以应用于培养音乐的感觉，可以与一般感官教具配合在一起使用，但是另一方面，音感钟的音阶明显地具有文化的特征，应该当成文化教育领域中音乐教育的教具来使用。由于音感钟具有感觉教育和艺术教育的两种特质，故可称为关联性教具。二项式、三项式同样具有感觉教育和数学教育的特质，因此也是关联性教具。从表上对各感官区域的内容描述来看，在各种感觉的范围内，视觉和触觉方面的教具比较多，这是因为蒙台梭利博士特别重视视觉教育和触觉教育。她认为，这一时期幼儿的成长发育多集中在视觉和触觉两方面。总之，通过教具产生有意识的刺激，可以把与环境和感觉器官有机地联系起来，以此来推动感觉器官和智能的发展。感官教具的创意组合在幼儿教育领域中，蒙台梭利教育法以其科学性、系统性、而被教育界公认为“独特的，杰出的”优质早期教育法。因为它是一种对“幼儿有益”、对“教学有效”、对“家长有心”的教学新思维。感觉教育或感官教育，英文为Sensorial Education。从教育的观点、英文的原义以及蒙台梭利博士的定义来看，感觉教育并不只是训练感觉器官而已，它的最终目的是要促进幼儿智能的发展。所以译为感觉教育更为准确。蒙台梭利感觉教育是以幼儿自己的各种能力，即与生俱来的各种感觉能力为出发点，有目的地刺激其各种感官，在不断训练、强化过程中，使其获得智能教育中不可欠缺的各种概念。从幼儿发展观来看：适宜的感觉训练能促进幼儿的精神发展和人格形成；从概念形成观来看：感觉教育是高等智能教育的基础；从生物学与社会学认知观来看：感觉教育能促进幼儿各种感官的发展，增进其社会环境适应性。教室中的日常生活教育的重要性当孩子能够独立完成某项工作的同时，孩子的自我尊重和自信就可以得到发展，通过发展他们的日常生活技能——照顾自己和照顾环境，可养成孩子的责任感。1.爱与安全感孩子有特别的需求，尤其对爱和安全感的需求，这些需求唯有仰赖成人的给予，如果孩子在学校缺乏爱和安全感，就不会喜欢上学。因此，孩子来到学校，老师必须尽可能满足孩子的需求。如果一个孩子来到学校时，不停的哭泣，甚至不愿意进教室，身为老师就必须思考孩子为什么不愿意进学校？是否因为缺乏爱和安全感？孩子进入一个新的环境，至少经过六个星期的适应期，六个星期后，如果孩子依然哭闹不愿意上学，老师就必须针对孩子的行为表现找出原因，甚至约谈家长商讨，以便了解是家里的问题，还是学校的问题。孩子进入新环境，如同我们成人穿新鞋子一样，怎么才能穿得合脚、舒适是很重要的。当孩子进入学校时，我们一定要热情的招呼，如此才能让孩子感受到爱与安全感。例如，小朋友不愿意进入教室，紧抓着妈妈不肯放手，这时，老师可以面露微笑的注视着莎拉说：“早安，我可以和你握握手吗？”试着和孩子做身体的接触，并以眼神传达你的欢迎。当我们和孩子握手时，让孩子感受到爱的触动。如果孩子不肯伸手也没有关系，因为我们的热情招呼，一定能让孩子对我们产生信赖。所以，当孩子第一次来到学校，我们一定要给予热情的招呼，透过眼神传达我们的欢迎。每天持续如此热情的招呼，让孩子一天天的感受到他是受欢迎的、被爱的，那么，终有一天，孩子一定会愿意踏入学校。也许，他还是会哭，不过时间会缩短许多，他会慢慢的对学校产生安全感，对老师产生信任。这时，不仅在早上入园时热情的招呼孩子，入园后也要持续关心，回家时，也不要忘记和孩子说再见。当我们和孩子热情的说再见，孩子就能带着这份热情回家。当我们握着孩子的手，引导孩子入园时，就等于开启了一扇门，让孩子亲近我们。透过和孩子的互动，我们传达了爱与关怀，让孩子产生安全感。孩子接收了这样的感觉后，他也会用相同的方式对待他人。对老师来说，你只是用这样的方式接触孩子，但这些孩子将来会以同样的方式接触世界。那么，蒙台梭利教育的精神也就能透过这样的方式，经由孩子散播到世界各地。2.语言接收如果你用不悦的语气对孩子说早安，试想，孩子接收到的语言讯信是什么？因此，我们用什么声调、语气和孩子说话很重要的。在教室里，不论是示范工作，或是邀请孩子工作，都必须以婉转的语气、温柔的眼神和适当的手势和孩子交谈。例如，示范五指抓的工作时，我们把教具放到桌面，然后一边拉开椅子，一边对孩子说：“请把椅子拉开。”结束工作，把椅子推进去，对孩子说：“请把椅子推进去。”当孩子弄翻了工作，也要和颜悦色表示没关系，邀请孩子一起处理。当我们以愉悦的心情参与，孩子就能感受到如何从错误中学习。在日常生活里，如果我们无法用愉悦的语气和孩子交谈，孩子将无法获得正确的操作方式，同时也无法正确的进行其它区域的工作。因此，在日常生活练习里，不论是铺卷地毯、拿取工作，我们都要使用正确的语言提示，让孩子以正确的姿势和方法工作。当孩子具备这些基本能力后，才能进入其它领域的学习。例如，孩子想做百格板的工作，但是却不会正确的拿地毯、铺地毯时，我们必须告诉孩子：“对不起，你没有正确的铺好地毯，因此不能工作。”我们要用婉转的语气，确实要求孩子做好日常生活的各种基本动作。其次，我们在教室交谈的音量，也是必须留意的。如果老师之间的交谈声音太大，孩子如何安静工作呢？在蒙台梭利教室里，孩子必须安静工作、小声说话，这样的基础来自日常生活教育的奠基。因此，如果孩子说话很大声，老师必须轻轻走过去，在他的身旁告诉他，请他小声说话，如果孩子在数学区域工作，发出了很大的声响，就表示孩子的日常生活练习是不够的，我们必须引导孩子回到日常生活区。孩子如何才能具备小声说话、安静工作的特质？这是必须经过“内化”的历程，亦即是在日常生活区，透过不断的重复练习而产生内化。如果孩子大声说话，老师一直在旁边“嘘-嘘-”禁止孩子说话，只能收到短期的效用。唯有不断透过重复工作，才能让孩子产生内在纪律，控制自己的行动，如此，小声说话、安静工作才有可能达成。对一个三岁的孩子来说，要求他们安静工作是不可能的。因此，与其在他们身旁喊着安静、安静，不如提供他们有兴趣的工作。比如，水的工作是三岁孩子的最爱，但许多老师为了避免麻烦而不提供。其实，孩子透过观察水的特性、反复倒水的动作，就能产生专注力和内在纪律，藉此知道如何控制自己的身体和音量。当孩子吸收了老师愉悦的语气，并透过重复工作产生内在的专注力和纪律时，就能带着这种自发性的纪律，进入其它领域的学习。如果孩子无法安静下来，无法专注，当然就无法进入其它更复杂的工作。所以，老师务必以愉悦的语气、优雅的动作，引导孩子进入工作，让孩子透过反复练习，发展内在专注力和纪律。对一间教室来说，生活礼仪、老师说话的态度、交谈的音量，都是非常重要的，而且是孩子进入园后，就必须建立的生活常规。蒙台梭利认为，儿童在完成日常生活的一系列活动时必须依赖“运动”，她强调“儿童是通过个人努力和从事活动而得到发展的。动作是生活的基础。因此，她的发展既依靠心理的因素也依靠身体的因素。”她说：“心理和动作属于同一个统一体，是一个整体一两个部分。”“运动对儿童具有极大的重要性，它是创造性的能量在功能上的体现，并使人达到种的完善。通过运动，他对客观环境起作用，由此履行他自己在这个世界上的使命。运动不仅仅是自我的一种表现，而且是意识发展的必不可少的因素，因为运动是自我跟客观现实建立一种明确关系的唯一真正途径，因此，运动或体力活动是智力发展的一个基本要素。”换言之，在人格形成上所必要的身、心、知各方面都是由“运动”所促成的。两岁多的学步儿最喜欢动，他们最常出现的动作是往地上丢掷物品，而且乐此不疲、一丢再丢，显现肢体的活动需求。在教室里，孩子不可能安静坐着不动，尤其是稚龄的幼儿。因此，在蒙台梭利教室里，我们提供给孩子许多活动的机会，比如，在日常生活区进行来回取水的擦桌子工作，在感官区搬运粉红塔，由大到小排列，都能满足孩子的动作需求。蒙台梭利说：“实际生活练习是塑造儿童性格的活动，它包括激发灵感，重复动作和把注意力集中在一些微小的细节上。”这是一种“为适应环境而进行的有效活动，是有成果的教育的实质所在”。“儿童必须通过自身的活动，通过手的活动才能发展自我，因此儿童需要有一引起能使他工作的物体，以便给他提供活动的动机。但在家庭里，这种需要被忽视了。”在蒙台梭利教室中，这些日常生活的教具与练习正是提供给儿童一种环境和条件，以支持和满足他们的愿望，使他们的潜力得以发挥，经验得以增长。她说：“确实，我们不能创造天才，我们只能给每个孩子实现其潜能的机会，使他们成为一个独立、有安全感且平衡的个体，让每个孩子的学习在适当的时机，自然而愉快地产生。”4.独立性发展随着孩子的成长，他有独立的需求，蒙台梭利所指出的，在我们的社会中，“成为没有思想准备去认识和接受儿童要求做自己事情的愿望”，因此，当儿童表现出这种愿望时，他们不仅感到震惊，而且还加以阻挠。她说：“我们习惯于为儿童包办一切，这不仅表现了对他们的奴役，而且是危险的，因为这样会窒息儿童有益的自发的活动能力……”现在许多孩子在家里都被照顾得无微不至，致使孩子失去培养独立能力的机会。在蒙台梭利教室里，我们提供了许多日常生活工作，就是帮助孩子培养自理能力，使其获得独立性的发展。如果孩子在日常生活区无法发展独立性，也就无法进入数学区、语文区等其他工作领域。提供机会让孩子培养穿脱衣服、穿脱鞋子、自己用餐等生活自理能力外，最重要的是改变父母的观念，让父母了解生活教育的引导、生活自理能力的培养，对孩子的影响很大。如果基础的日常生活教育没有建立好，就无法进入其它领域的学习。因此，孩子进入蒙台梭利教室后，必须花费三或四个月的时间强化日常生活教育的能力。透过日常生活教育的引导，帮助孩子建立独立性，才能让孩子带这样的特质进入下一个阶段的学习。独立性发展就是让孩子自己做自己的事。试想，一个不曾自饮食的孩子，失去了使用汤匙、筷子的机会，也就没有机会发展三指抓的能力（预备日后读、写、算能力的基础）。如果我们没有提供孩子日常生活区的基本动作练习，却期待孩子能握笔写字，那是不可能的。因此，回到你的教室里，请你确定教具柜上是否陈列着抓、夹、剪等工作，其中使用筷子夹物品是很好的练习，对日后的书写能力有很大的帮助。5.秩序感我们先思考一下，如果教室里的教具随意散放，没有秩序性，给孩子的影响是什么？透过预备的环境，可能帮助孩子发展秩序感。有秩序的陈列教具，不仅能帮助孩子建立秩序感，也为日后从上到下、从左到右的读、写能力做预备。在蒙台梭利教室中，每项工作的顺序都是从简单到复杂，从单一到多样。日常生活工作动作的秩序性，例如，擦桌子的工作，从取水－打湿桌面－打肥皂－清洁泡沫－倒脏水等需要一系列动作。另外，环境的秩序性，在蒙台梭利教室里，我们有秩序的规划环境，从日常生活教具的陈列开始，依孩子的发展，有秩序的陈列抓、倒、舀、挤、剪等工作，这对3-6岁的孩子很重要，即使是两岁孩子也很重要。换句话说，秩序感的建立愈早愈好。6.内在纪律建立我曾在教室里观察一位小女生，她拿着碎纸机专注的做着搅碎动作，一张纸接着一张纸，大约30分钟后，她停下搅碎的动作，将碎纸片放入纸袋里，再把碎纸机拿回教具架上。这时，她的眼神和我短暂交会，我对她微笑，孩子感受到我的注目，也投以微笑。这个孩子透过自由选择工作--专心、独立完成工作--满足内在的需求，最终显露满足的笑容。 如何获得内在纪律？不是一味告诉孩子：“安静！专心！”而是让孩子透过工作的探索，由内而外逐渐发展自我控制能力。这与孩子的工作周期有关，即一份工作能让孩子持续操作多久？投入多少专注力？透过日常生活教育区的一份份工作，吸引孩子自由选择、专心操作，藉此培养孩子的内在纪律，同时要求家长当孩子回到家里，也要落实让孩子自己动手做的精神。7.工作的预备2岁半的孩子刚来到环境时，老师会向他示范如何铺卷工作毯、示范教室内行走、如何搬运椅子、如何使用水壶倒水、示范拧开一个瓶子等，这些只包含了一些简单动作或者只有一两步骤的工作就是前置准备活动。这些工作非常简单，对初来到环境的孩子来说既能够适应这个新环境的生活也为以后的工作做预备。唯有透过日常生活区的工作，才能帮助孩子获得上述的内在需求，包括爱和安全感、语言的接收、秩序感的培养、独立性的发展、内在纪律等，都是必须透过不断的工作，重复练习，才能获得。我们透过预备的环境，提供孩子日常生活区、感官区、数学区、语文区、文化区的工作，满足孩子的内在需求。但重要的是从日常生活教育出发，在抓、倒、舀等工作中，由上到下，从左到右的经验，一个步骤接着一个步骤的工作态度，都能帮助孩子建立操作其它教具的能力，例如，感官区粉红塔由大到小排列，棕色梯由粗到细排列，语言区的语言符号辨别，都是奠基于日常生活教育。8.从预备环境到正常化儿童在蒙台梭利教室里，为了满足孩子的内在需求，我们预备了丰富的环境，其目的是促进孩子达到CCIOS，即专注力（Concentration）、协调性（Coordination）、独立性（Independence）、秩序感（Order）和社会性（Social）。当孩子能达到上述发展，就能逐渐形成正常化儿童，包括具备内在纪律、自发性的专注力、喜爱秩序、喜爱工作、喜爱安静、快乐与满足感等。身为老师，除了提供孩子丰富的学习环境，还必须注意日常生活教育的落实，以及和孩子互动等细则，这些都是为了提供孩子一个平和的学习环境，帮助孩子正常化。为了满足孩子的内在需求，我们预备了丰富的环境。那么谁该是背后的支撑力量？这个人当然就是老师。正如蒙台梭利博士所说的话：跟随孩子的自然成长法则。唯有追随孩子，我们才以贡献自己，发挥专长，培育我们的孩子，让他们也具备自己的专长和特质。蒙台梭利语言区域创设：为孩子预备丰富多彩的语言活动圣菲儿童之家合肥蒙台梭利基地园 1周前蒙台梭利语言教育蒙台梭利指出，婴儿从开始注视大人说话的嘴形，发出咿呀学语的声音时，就开始了她的语言敏感期，零至六岁是幼儿语言的敏感期。抓住了敏感期进行教学，事半功倍，反之则不然。但语言的敏感期具有阶段性和特定性，如果错过了这一敏感期，便永远错过了，所以一定要把握时机，利用好学习的黄金时期。在0至6岁语言敏感期，儿童先对人的声音产生兴趣，然后对词，最后才对语言的复杂结构产生兴趣。蒙台梭利博士说：“儿童有一种用舌头和手探索周围环境的要求和欲望。他们通过味觉、触觉感知周围物体特征，并对它们有所反应。同样，通过感觉、动作及神经结构使语言得到发展。”因此，舌和手同智力的关系比身体的其他部分都更为密切，可成为人的智力的“工具”。语言是思想的集合，智慧的工具。 而且文化的发展和语言的发展有着密切的联系，语言发展是有敏感期的。研究表明，两岁至七岁是儿童口语学习期，其中两岁至三岁为最佳时期。蒙台梭利根据幼儿敏感期的各个不同阶段，设计了科学的语言课程，他设计的课程是为了满足孩子敏感期的需要，而非主观设想，较突出的是书面语言的教学体系。除了心理基础，蒙台梭利语言教育也有着复杂的生理基础，还有幼儿主要通过感官与动作学习的生理技能。幼儿阶段进行的语言学习，主要通过感觉器官和动作，包括，手、口、眼、肢体等，以及它们的结合，为此蒙台梭利才设计了大量实物的语言教具，供孩子们操作学习，尤其是手和肢体动作与语言教学结合，不仅让孩子们记忆深刻，而且感觉有趣，所以语言教育中就要多设计运用感觉器官和动作来进行学习的课程，这样，学习语言就变得更加快乐了。如果教师和家长能够本着正确的态度并运用一定的教学技巧，在孩子的不同敏感期，配合使用各种教具，将会为孩子的未来发展奠定良好的语言基础。那么，今天小编就和大家分享蒙台梭利语言区域的创设和语言区域的教具配置。虽然我们已经从许多儿童心理学的发现中知道幼儿0——6岁的发展，是他一生中最重要的时刻。孩子所有潜能，比如他们的大脑发展、认知发展、运动技能发展、智能发展等都以倍数的进程开展；可是我们还是无法与他们真正的配合，无法做到开发潜能的成就者。用蒙台梭利的教育方法来进行民族文化的语言教育，让孩子获得新的学习方法。蒙台梭利虽然是意大利人，但她的教育方法已经打破国籍，是无国界、无地域、适合地球村任何一个国家、任何一个民族孩子的教育方法。由于语言的介入，让孩子们更多地了解世界，让我们的民族文化更好的弘扬，实施文化的融合，目的是让我们的孩子更好地适应社会、走向社会、立足社会。语言是文化的特殊载体，由于语言有固定的概念，有帮助思考的功能，它成了文化最方便的渠道。0-6岁幼儿每天所接受到的语言指示与提示，把当地所有的名词、动词、形容词、副词、量词、介词、连接词、俗语、方言、口头禅、成语、谚语等等他们所能听到与看到的，以及隐含在文字中的思想意识吸收起来。他们在毫不费力的情况下，入耳既化，过目不忘的接收了。语言是思想的集合，智慧的工具。 而且文化的发展和语言的发展有着密切的联系，语言发展是有敏感期的，错过敏感期，就会阻碍语言的发展。蒙台梭利根据幼儿敏感期的各个不同阶段，设计了科学的语言课程，他设计的课程是为了满足孩子敏感期的需要，而非主观设想，较突出的是书面语言的教学体系。除了心理基础，蒙台梭利语言教育也有着复杂的生理基础，还有幼儿主要通过感官与动作学习的生理技能。幼儿阶段进行的语言学习，主要通过感觉器官和动作，包括，手、口、眼、肢体等，以及它们的结合，为此蒙台梭利才设计了大量实物的语言教具，供孩子们操作学习，尤其是手和肢体动作与语言教学结合，不仅让孩子们记忆深刻，而且感觉有趣，所以语言教育中就要多设计运用感觉器官和动作来进行学习的课程，这样，学习语言就变得更加快乐了。语言教育分为专门语言教育和渗透语言教育，专门语言教育的教育内容包括：谈话活动，讲述活动，听说游戏，文字活动（故事、诗歌、散文），早期阅读；渗透的语言教育内容包括：日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动中的语言交往。语言教育的实施蒙台梭利教学法常常是运用“间接”的方法来帮助孩子的发展，在语言教育实施中更是如此。她不直接教儿童拿笔写字，而是从日常生活练习中，就已经开始“预备”了，例如舀豆子、夹衣夹时的肌肉控制、协调。例如常见的“砂纸字板”，是让孩子用手指去触摸砂纸中的字型（不用细笔，用手指），利用这种预备写字的间接练习，养成头脑对于眼和肌肉间“发号施令”的协调能力。蒙台梭利曾用各种教学手段进行阅读和书写的教学实验。经验说明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；前者是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而后者即阅读则是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做淮备，使阅读几乎毫无困难。这里所谓的书写并不是像成人那样的高级书写，将自己所要表达的意思或情感用文字表现出来；而是低级或初级的书写——运笔练习。通过这个工作的练习，使幼儿的技巧更为熟练，因而能画出不同长度的线条，并且使他们的动作越来越灵巧、越稳健。因此，从这项工作，我们可以确定幼儿用手握笔的能力。最后，为幼儿提供涂画拼音和汉字的工作，在孩子进行以上工作的同时，幼儿已积累部分的汉字量。因此，在接下来的工作中，为幼儿提供的将是有关阅读的材料。在教师为幼儿提供以上的操作材料后，不是由教师主观地评定或强行介入引导幼儿选择和学习进程，而是由幼儿自主地选择、学习工作材料和进程。幼儿读写和语言的学习与成人语言学习是截然不同的，他们可以轻易的掌握存在与环境中的不同语言。成人应为幼儿准备一个符合幼儿需要的真实环境，它能为幼儿身心发展所需提供活动与练习，并且像家一样充满爱、快乐与便利。语言教学区域的创设在蒙台梭利教育理论中，环境是重要的教育资源，应通过创设、并有效地利用环境促进孩子的发展。因此，为孩子创设一个边看边说、边听边说丰富的语言环境就显得尤为重要。以孩子为导向，让孩子主动参与到环境创设中来，这样创设出来的环境才能为教学起到服务作用。语言区的工作需要思考，宜安排在较僻静的角落。宜选择光线充足、柔和的地方，以利阅读和书写。最好接近窗台，以增加舒适感。提供软靠垫、盆栽植物，营造静谧的气氛，并可作为幼儿暂时的私人天地。语言区域教具的投放，尺寸须配合小孩的身体大小。 天然材质制造-玻璃、木材、金属、编制篮子。 颜色配对一致，以便让教具一眼看过去很清楚是一整套，并且也容易维持其秩序，更可以协助孩子独立。 必须具有美感，才能够吸引孩子的注意。要能够提供机会，让小孩得以进行有目的性的工作。 要能够支持该群体小孩的发展需求。 将所有属于某一个特质活动的材料组织在一起。 在工作柜上的顺序，要按照简单到复杂的顺序排列。蒙台梭利语言教具蒙台梭利幼儿语言教育课程是通过一系列操作活动来实现的，所以，在教育活动中教师应准备丰富的语言教具供幼儿操作使用，以适应其语言发展的节奏和步调。隐藏于语言区域设计中的特质☞1、由简单到复杂2、建立于已知，引领走向未知3、口语进展至写作以及阅读4、符合孩子的逻辑原则5、很少的错误控制6、藉由给与语言使得孩子能够获得文化科学经验7、从孩子上学的第一天就有语言的提供，每一天都有新的挑战8、阅读有实际的物品或者图片与之配对9、给孩子一个方法能够分别写作的结构部分以及写字部分